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区域活动案例分析:水果店

文章来源:网络收集 | 作者:小草 | 更新时间:2013-1-14 16:20:51
我在班级的区域活动中开设了一个水果店,提供了幼儿平时常见的水果图片以及一些不常见的玩具水果,还有银行的练功钞和秤,预设目标是引导幼儿说说这些水果的名称,进行买卖活动。陆一帆、冯方骏、王莉娜、赵禹奥、马一凡进入区域,王莉娜从筐中选了一张水果图片,看了一下就换一张的图片,看一下又再换另一张图片,在看的过程中,偶尔会自言自语地说“苹果”、“梨”、“香蕉”等一些水果的名称;而马一凡却拿了一大叠图片,生怕别人拿他的,但他不看,也不讲,只是拿着图片玩弄着;赵禹奥开始也在筐中取出图片看,可是看没几张,就站起来,把图片随便丢在地毯上,在区域里找出秤玩了起来。这时,我进入区域,看着玩具水果,对他们说“这么多好吃的水果呀,我们来开水果店吧。”区域里的小朋友一听要开水果店,一下子围了过来。我请他们一起将水果图片以及玩具水果放整齐,并对他们说:“我当老板,你们来买水果,要说我要买什么,我才会卖给你。”我先请能力强的王莉娜先来买,王莉娜指着一个大苹果说:“我要买苹果。”我将玩具苹果拿出来假装放在秤上称了一下,告诉她多少钱,她假装给我钱,我就给她苹果,其他小朋友看了,也急着要买,我请他们分成两组,一组利用水果图片玩,一组用刚才的玩具水果玩,他们一边玩,我一边提醒他们说出:“我要买**”对能力强的王莉娜还要求她问多少钱一斤。就这样,语言区的小朋友与老师一起开心地玩起了“水果店”游戏。

分析与反思:

可以看出小班幼儿独自进行区域活动,活动的目的性不强,进入区域常常不清楚要玩什么,怎么玩,他们需要老师的指导帮助。还有他们喜欢在一定的情景中活动,常常不由自主地沉浸在游戏的情境中,会把自己在区域活动中的活动看做在现实情景中的活动,把自己当成了某一情景中的人物,并由此展开自己的活动。教师应该理解和接纳幼儿的这个特点,并善于运用这一特点进行引导。在活动中,教师以同伴身份参与幼儿活动,与幼儿平行游戏,发挥教师的平行示范性作用。并以游戏化、情景化的区域环境,生动形象的、富有趣味的游戏化语言去顺应孩子的游戏需要,因势利导。例如:在以上案例中,教师将语言区创设成水果店的游戏情景,为幼儿的游戏提供条件,然后顺应幼儿的游戏需要,以买卖水果的游戏口吻引导幼儿说出“我要买**”“多少钱一斤”让幼儿在游戏化的情景中学习认识各种水果的名称,并练习用短句表达,获得语言能力方面的提高。

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